lunes, 11 de septiembre de 2017
jueves, 5 de noviembre de 2015
viernes, 12 de junio de 2015
jueves, 26 de febrero de 2015
ENTREVISTA A MÓNICA LINARES, BAILARINA DE TANGO (Del Taller de Redacción Periodística)
¡Ardiente y Pasional!
 |
| MÓNICA LINARES bailando tango |
Esta joven uruguaya cuenta su historia y
cómo su pasión por el tango impregna todas las áreas de su vida.
Será mujer o junco, ¿cuando hace una quebrada? ¿Tendrá resorte o cuerda
para mover los pies? Bailando es una fiera… ¡Y se muere por bailar!
Con solo un 1,50 de estatura y un enorme corazón, Mónica
Linares se reparte entre su adoración por el tango y su amor por el
prójimo.
Nacida en Uruguay un 27 de septiembre de 1975, es Argentina
desde 1984. Traga saliva y trata de disimular el dolor que salta por sus ojos
al recordar ese tiempo. Recuerda "la enorme soledad" que
sentía como un profundo hueco en medio de su corazón.
Se mira a través de la distancia y se ve introvertida. Nadie
puede imaginar esa niña con la, casi, súper mujer, tan extrovertida que es hoy. Se queda pensando
y sentencia: “Ese es el
tango. Te hace sacar todo para afuera”. El tango, la
vida, o el tango y la vida, sea como sea, salió del escondite.
Las lágrimas la desbordan, y no puede
disimular cuando recuerda a su padre colocando chicles en algunos
agujeritos de una casilla semidestruida que alquilaban en Bandfield, barrio en el que aún vive. Antes, un Hotel en Constitución, un lugar en Chacarita, ambos más tristes y olvidables que la casucha. Lejos de abuela, tíos, primos, familia. Lejos muy lejos.
 |
| Mónica Linares bailando tango en la feria de San Telmo |
Al tango llega siguiendo a su novio de ese momento, hoy su esposo,
Benjamín Grisoni, su primer profesor. Se le iluminan los ojos cuando habla de
él. Con Benjamín comparten desde hace 20 años, una vida y un proyecto que los
une, el tango.
“Me apegué mucho más al tango, después
que intenté estudiar Derecho y me desilusionó”, asegura. Ella se enamora más y
más del tango y lo más importante es que ve que se puede vivir con él.
“El tango me abrió muchas puertas”, reflexiona. Desde enseñar a un
millonario italiano como a Facundo Arana y Natalia Oreiro, para la novela que
protagonizaban en canal 13, “Sos mi vida”. De este momento tiene los mejores
recuerdos, especialmente teniendo en cuenta que para enseñarles ella debió
bailar con Facundo. Bailar tango es un juego de seducción, y como ella misma
dice: “abrazas a tu compañero y es como
si lo conocieras de toda la vida, aunque todavía no sepas ni su nombre.” A
partir de ahí es posible imaginar este momento especial. Sonríe con picardía al
hablar de un recuerdo muy “singular” cuando le enseñaba el paso en el que
hombre toma a la mujer, al estar ella de espalda a él, y ambos bien pegados
bajan hasta casi el ras del piso y vuelven a subir. Algo por lo que seguramente
muchas mujeres la envidiaron y la envidiarán.
No le quedan casi lugares dónde no haya trabajado, ya sea como
bailarina, como docente o como bailarina y docente. Todas las combinaciones
posibles. En Madero Tango, La Ventana, El Viejo Almacén, Piazzola Tango, en la
Confitería Ideal con Victor y Mónica Ayos, los padres de la actriz, y en la Escuela
Argentina de Tango, para mencionar
algunos de los tantos lugares.
 |
| Publicidad de una de sus compañias |
En el 2010 aceptaron la concesión
de unos carritos de licuados en la costa para poder generar el capital
necesario para armar un lugar de tango propio. Lo llevó adelante junto con su
esposo y su hijo. “Laburamos muchísimo. Llegué
a llorar de cansancio”, recuerda. Sin embargo ganó lo que necesitaba para su
emprendimiento. Hoy el balance de ese momento puntual es positivo, trabajar en
la playa le enseñó mucho. Todo fue invertido en un centro cultural, al que
llamaron “VANGUARDIA SUR”, su última gestión independiente. “Era el sueño del
pibe ese lugar”, dice con cierta nostalgia. Pero el proyecto duró solo un año:
“el tipo se fue con la plata a Italia, la casa no era de él sino que era tomada.
Se llevó nuestros esfuerzos, nuestros ahorros y parte de nuestros sueños”,
evoca con tristeza.
Por ese anhelo de que el tango llegue a todas partes y por ese amor por
el prójimo que se le escurre por los poros, comienza a trabajar en Villa
Albertina. Junto con otros artistas armaron un proyecto para llevar arte, como
un medio para mejorar la calidad de vida de los niños. “El primer día, una de mis compañeras llevó 3 limones verdes para hacer
malabares y los chicos se los querían comer. Creíamos que era broma, hasta que
vimos que era verdad. Nos encontramos con una problemática que cambió el eje”,
una vez más llora al rememorar ese momento. Buscaron quienes les donaran
alimentos y cada sábado les preparaban comida antes de enseñarles. Por
cuestiones políticas hoy no les permiten continuar con la actividad.
“Cuando empecé no había jóvenes
en el tango, íbamos a las milongas y los dueños nos daban cualquier cosa, con
tal de que nos quedáramos. No querían que se le vayan los pibes”, rememora. Por
eso, en principio, lo único que quería era ser bailarina. Hoy su objetivo es
apostar a la producción, a la docencia y elegir qué hacer como bailarina. Su
hermano, a quién le enseñó ella, tiene una Escuela de Tango en Italia, pero ella prefiere quedarse y seguir
apostando por Argentina. Esta pequeña gran mujer podría vivir hoy en la
comodidad de Europa, ganar en Euros, ser la niña mimada. Sin embargo, elige
vivir en Bandfield, seguir luchando y no darse por vencida.
DEL AJEDREZ AL STAND UP, EN UNAS POCAS MOVIDAS (De Periodismo Digital)
Por Amelia López
Gervasio Calderón Fernández es ingeniero, maestro FIDE de ajedrez y uno de los cien mejores jugadores argentinos. Además, es humorista y actor de Stand Up. La frase que mejor lo define es la que alguna vez dijo Anatoli Kárpov: "El ajedrez es mi vida, pero mi vida no es solo el ajedrez." En una entrevista cuenta cómo llegó el ajedrez a su vida y cómo lo combina, hoy, con el stand up.
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| Gervasio Calderón jugando ajedrez |
Gervasio Calderón Fernández nació en Buenos Aires, en el hospital Rivadavia, un 25 de mayo y vivió en Avellaneda hasta los 20, 21 años aproximadamente. Actualmente vive en Buenos Aires.
Recuerda los primeros momentos en que el ajedrez apareció en su vida. Como aquella vez a los 7 años, cuando observaba jugar a su mamá con su hermano, 2 años mayor. “Como éramos medio pobres, armó un tablerito de papel. Y observándolos, aprendí un poco”.
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| Gervasio Calderón en torneo de ajedrez |
Evoca ese precioso momento en que su madre les compró un tablero. “Me acuerdo la emoción…, como si nos trajera un auto. Una cosa increíble.”
Expresa a través de sus palabras la fuerte admiración que tiene por su mamá, quien los crió sola, y trabajó muy duro. Ella fue quien también le enseñó que no debía sentirse mal si perdía, que lo disfrutara. No le gustaba que fuera extremadamente competitivo.
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| Gervasio Calderon en un momento de su STAND UP |
Sus padres eran actores del “under”. Se divorciaron siendo él muy pequeño. Conoció a su padre de grande, pues se había mudado a Bolivia, país del que era oriundo.
De la sociedad de fomento pasó al Hogar Obrero, para continuar con su aprendizaje. “El Hogar Obrero funcionaba dónde está hoy el supermercado Coto, en calle Italia, casi Mitre. Era el Supercoop”, recuerda.
Representó durante sus años escolares a su escuela la N° 46 de Avellaneda en los torneos escolares que se organizaban en distintos lugares, incluido el viejo Colegio San Martín.
Ahí conoció a muchos de los jugadores más reconocidos de Avellaneda, y se acercó más y más al ajedrez. Su pasión por las matemáticas y la lógica lo llevaron a estudiar y disfrutar el aprendizaje del deporte.
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| GERVASIO CALDERON PUBLICIDAD DE SU ESPECTACULO DE STAND UP |
El mundo del ajedrez es extremadamente machista; la mayoría no puede aceptar que puede perder con una mujer. Algo que a él no le sucede. Sabe que todo es cuestión de capacidad. “Hay grandes jugadoras de ajedrez. “
A los 17 años, llegó al ranking internacional. En 2009 llegó a ser Maestro Fide, debido a que decidió dedicarse primero a su carrera universitaria, ingeniería. En la actualidad representa al club Independiente.
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| GERVASIO CALDERÓN comenzando uno de sus shows |
En 2012 comenzó a estudiar Stand Up, y desestructuró la base estrictamente lógica del ajedrez. Sus tiempos de juego se modificaron. Sus partidas ahora son más largas y un poco más "creativas."
Actualmente hace Shows de Stand Up en distintos lugares. Uno de ellos fue "No Hagas Eso", junto a otros cuatro actores, en la Sala Cortázar del Paseo La Plaza.
Gervasio Calderón pudo recordar sin dolor ni nostalgia los momentos que tuvo que vivir para ser hoy la persona polifacética que es. Combina la ingeniería, el ajedrez y el nuevo "boom" teatral, tanto en sus actividades como en su personalidad.
.
MIS DÍAS CON UN AJEDRECISTA (De Periodismo Digital)
Por Amelia López
Porque soy esposa de un jugador, arbitro y dirigente de ajedrez, la personas creen que tengo algún conocimiento iluminado del deporte. La verdad es que si alguna enfermedad padezco, esa se llama ajedrez, con un buen conjunto de trastornos. Las llegadas tarde a la casa por un torneo, después de su trabajo seglar. Días y días casi sin dirigirnos la palabra, porque el club de ajedrez, y alguna competencia, no dejaban tiempo para más. Y así sucesivamente.
Porque soy esposa de un jugador, arbitro y dirigente de ajedrez, la personas creen que tengo algún conocimiento iluminado del deporte. La verdad es que si alguna enfermedad padezco, esa se llama ajedrez, con un buen conjunto de trastornos. Las llegadas tarde a la casa por un torneo, después de su trabajo seglar. Días y días casi sin dirigirnos la palabra, porque el club de ajedrez, y alguna competencia, no dejaban tiempo para más. Y así sucesivamente.
Durante los primeros años me inundaba un ferviente anhelo de comunicarme con él, razón por la que concurría al club alegremente. Como una amorosa esposa, munida de mate, yerba, termo y la convicción de que intercambiaríamos más de dos palabras en nuestra charla. Me sentaba en un rincón y esperaba hacer algo más que cebar mate sin emitir sonido. No pasó mucho tiempo hasta que me diera cuenta que no se podía expedir ni un simple murmullo, sin ser asesinada con la mirada de algún tierno jugador. ¡Oh ajedrecistas del mundo! ¡Amaos los unos a los otros, o en su defecto os quedareis completamente solos!
¿Ahora que tiene que ver todo esto con este escrito? Muy sencillo, cuando no puedes vencer a tu enemigo, buscá la mejor manera de unírtele. Es por esa razón que elegí la más interesante; estudiar periodismo para luego hablar sobre ajedrez. Y aquí estoy buscando escribir, que no sea lo que ya se haya dicho, y que además, no sea tan adormecedor como presenciar una partida en vivo y en directo.
Lo primero sobre lo que quise escribir fue sobre el torneo de ajedrez que se disputó en el Club San Martín, dónde está mi marido, que se llevó a cabo del 17 al 31 de marzo. Y honestamente, el resultado fue una noticia, más insulsa que las noticias sociales de los diarios de pueblo. Aunque estas últimas sirven para chismear, la mía, ni para eso. Ahí entendí que debía contarlo de otra manera, o cambiar de idea.
Entonces algo llamó mi atención, algo en el nombre del torneo, absoluto y femenino. Sobre eso pregunté al que sabe, es decir a mi cónyuge, y me explicó que ese tipo de torneo se comenzó a realizar debido a la discriminación de la mujer en el ajedrez. Entonces dije, acá tengo otro tema: la segregación del género femenino en el ajedrez. Gran tema, pero necesita un tiempo de investigación, imposible hacerlo ahora.
Continué la interpelación al señor presidente de la federación de la zona sur, o sea mi marido, y le pregunté si para ese campeonato los ganadores obtuvieron puntaje internacional, y ahí se abrió otro tema. Los graves problemas de la Federación Argentina de Ajedrez, razón por la que los ganadores solo tienen puntaje zonal y la posibilidad de formar parte del equipo olímpico. Un muy interesante tema para seguir pesquisando, pero no ya.
Luego de algunos ruegos, mi tierno esposo, accedió a continuar la charla, y surgió la palabra ELO, y entonces le dije:
-Y ¿qué es esto del ELO?
Su respuesta fue rápida y contundente, “se me hace tarde, búscalo por internet” y se fue.
Ante semejante respuesta no me quedaba otra solución que ir a preguntarle a uno de mis mejores amigos, a la hora de husmear algo, el señor Google. ELO es un sistema de puntuación de método matemático, basado en el cálculo estadístico, para computar la habilidad relativa de los jugadores de ajedrez. ¿Y por qué ELO? Porque fue inventado por don Elo, un físico estadounidense de origen húngaro, llamado Arpad Elo.
 |
| JUAN MANUEL GAITÁN |
Aunque esto no sea una noticia ni nada que se le parezca, si estás leyendo es importante que sepas que en la ciudad de Avellaneda, cruzando el puente Pueyrredón, en la calle Lavalle 148 funciona el Club de Ajedrez Colegio San Martín.¿Y quién es él además de mi marido? José Luis Ramos, es Árbitro Nacional de Ajedrez y Presidente de la Federación de Ajedrez del Sur del Gran Buenos Aires, FASGBA.
Como no quiero que esto sea solo un compendio de mis desventuras, les cuento, ahora sí, a título informativo, que ganaron el campeonato el Maestro FIDE Juan Manuel Gaitán y la Maestra FIDE Daniela Fantini, Campeona Femenina, ambos representantes del Club San Martin.
 |
| DANIELA FANTINI |
Aunque el devenir de este artículo no haya sido el más ortodoxo, lo podemos dar por terminado. Y como una gran apasionada por la música, no se me ocurre otro final para expresar lo que ha sido y es el ajedrez en mi vida, que no sea utilizando algunos versos de una canción, y porque no los de un bolero, de Manzanero: “Usted es el culpable, de todas mis angustias, de todos mis quebrantos. Usted lleno mi vida de dulces inquietudes y amargos desencantos…”, aunque dudo que don Armando pueda llegar a estar de acuerdo conmigo.
lunes, 1 de diciembre de 2014
La relación entre capital social individual, formación profesional e inserción laboral de los estudiantes de periodismo de la Universidad Nacional de Avellaneda
Justificación
y Factibilidad
La presente
investigación vincula el capital social de los estudiantes de la Licenciatura y
Tecnicatura en Periodismo de la Universidad Nacional de Avellaneda (UNDAV), con
la formación profesional por fuera de la Universidad y su inserción laboral
actual; aporta al campo de conocimientos
sobre los estudios de profesiones y del Periodismo.
El
estudio es perfectamente viable dado que se efectúa dentro del ámbito de la
misma Universidad, desde dónde se pensó la investigación, y los mismos alumnos
son la fuerza operativa a través de la cual se harán las encuestas, lo cual
permite que se realice de forma rápida y económica, por consiguiente tenemos un
claro acceso al campo.
La gran
mayoría de los trabajos sobre la temática provienen de España y están
realizados sobre los Licenciados en Periodismo. Existe muy poco material con
respecto a los estudiantes de Periodismo de Buenos Aires y el gran Buenos Aires.
Por lo tanto el presente viene a cubrir un territorio muy poco explorado.
La
trascendencia social de este trabajo tiene que ver con la posibilidad que brinda
a los estudiantes que participarán tanto como al resto de los estudiantes de la
UNDAV que puedan acceder al mismo.
Planteo
Preguntas
como ¿una mayor y mejor formación profesional puede influir en el tipo y
calidad de empleo a obtener? O ¿un mayor capital social individual será lo que
influirá para lograr ese empleo de mejor tipo y calidad? fueron entre otras las
preguntas que guiaron el trabajo. Sin embargo la pregunta que se busca
contestar con la investigación es la siguiente:
¿Cómo es la relación entre capital social
individual, formación profesional e inserción laboral de los estudiantes de
periodismo de la Universidad Nacional de Avellaneda?
Tomando
como objetivos específicos los siguientes:
·
Analizar la relación entre el tipo de formación
profesional y la calidad del empleo actual.
·
Analizar la relación entre el tipo de capital social
movilizado para la obtención del empleo y la vinculación del empleo con el
periodismo.
Marco
Teórico
Lo
primero que debemos dejar bien claro es a que llamamos Capital Social
Individual. En este sentido, Nahapiet y
Ghoshal (1998), mencionados por Baro, definen el capital social como: “La suma
de los recursos actuales y potenciales de un individuo o actor social
incorporados a, disponibles mediante y derivados de una retícula vincular”. Es
decir que el capital social comprende entonces la red de relaciones que cada
individuo posee como resultado de su interacción con otros individuos en su
vida cotidiana (Baro, 2012, p.3).
Los
individuos se relacionan mediante un proceso comunicacional, que involucra en
primera instancia un conocimiento mutuo, desarrollando un interés por saber más
el uno del otro, para ir luego evaluándose, cooperando mutuamente y
entendiéndose (Baro, 2012).
Con
respecto a la formación profesional, desde su nacimiento, el Periodismo, se ha
visto sometida a infinidad de críticas, en cuanto a su eficiencia teniendo en
cuenta las necesidades que le son propias. Se le recrimina ser una ciencia
social excesivamente abstracta y no pragmática. Así se enfrentan a la
dificultad de unir los contenidos de las técnicas periodísticas con el estudio
científico de la comunicación de masas.
La
controversia estudios universitarios versus aprendizaje práctico parece haber
sido en parte superada en las últimas décadas. De este modo, el establecimiento
de la formación de periodistas en la Universidad es resultado de la combinación
de tres factores:
·
el interés de los medios de comunicación por mejorar la
calificación profesional de sus trabajadores,
·
las universidades o escuelas superiores que deciden
ofrecer una formación basada en criterios científicos,
·
y el sistema político, que considera utilizable la
creación de estas instituciones, para más tarde constituirse en garante y subvencionarla
(Ortega y Humanes, 2000).
La modernización
educativa incluyó profesiones como esta, como la posibilidad de ascenso en la
escala social. Sin embargo, para la generación de periodistas formados por la
experiencia y que aún ejercen con influencia la profesión, consideran que los
periodistas provenientes de la universidad no poseen el oficio necesario para
ejercer y si se incorporan algunos de ellos al campo periodístico no es porque
su saber sea reconocido, sino más bien por el capital social que posean, por el
prestigio de su universidad de procedencia o por poseer una especialidad
determinada (García, 1999).
La
calidad del empleo es importante porque, por un lado, siendo el trabajo la
relación social dominante en nuestra sociedad, importa conocer las características
en que esa relación se desenvuelve ; por otro, las formas en que se deterioró
la situación de los trabajadores en Argentina en los años noventa trajo como
consecuencia una pérdida relativa de poder de negociación (González y
Bonofiglio, 2004), que no ha mejorado a pesar de ser la situación actual diametralmente
diferente a la dada en aquellos años.
Analizamos
el tema de la calidad del empleo desde el punto de vista del trabajador. Desde
esta configuración, la calidad de un puesto de trabajo refiere tanto a aspectos
monetarios (ingresos) como a no monetarios.
Debe
tenerse aquí en cuenta que los múltiples aspectos que pueden englobarse dentro
del concepto de calidad del empleo implican que no sea posible caracterizar
dicotómicamente a los empleos como de buena o mala calidad, sino que hay toda
una continuidad de situaciones que van desde los mejores hacia los peores
empleos (González y Bonofiglio, 2004).
Ahora ¿cuáles
serían los factores que, a nivel macro, determinan el grado de calidad de los
empleos de una economía?
·
En la macro economía la calidad de los empleos está
relacionada con su productividad, esta es una condición necesaria, pero no
suficiente. Es decir, si la productividad del trabajador en un empleo es baja,
ese empleo es de mala calidad. (Empleos de baja calidad: los trabajadores
independientes no calificados, los asalariados no profesionales ni técnicos que
trabajan en microempresas y el personal de servicio doméstico).
·
La
productividad es condición necesaria pero no suficiente dado que en sectores
altamente productivos pueden generarse empleos de mala calidad. En condiciones
de exceso relativo de mano de obra y débil poder de negociación por parte de
los trabajadores, las empresas pueden ofrecer empleos de baja calidad (remunerativa
y no remunerativa), que no se correspondan con el nivel relativo de productividad
de esos trabajadores (González y Bonofiglio, 2004).
Es
necesario terminar de definir qué se entiende por formación profesional, para
ello será preciso entender que hace de un oficio una profesión. De acuerdo con
las reglas de las profesiones liberales, en su esquema más tradicional (y aquí
abreviado), un oficio puede considerarse “profesionalizado” cuando cuenta con:
un saber específico, un código ético que regule las prácticas profesionales y
una organización gremial sólida, o colegiación de los practicantes. En teoría,
podría entenderse que la presencia de escuelas de periodismo muestra la
existencia de ese “saber específico” que requeriría la profesión periodística.
Sin embargo la práctica deja en duda si el adquirir esos “saberes específicos”
es garantía de algo. Hay un pensamiento compartido entre periodistas y
empresarios en que las herramientas necesarias para el oficio de periodista se
adquieren en la práctica y se fortalecen con ella (Hernández, 2004). Además
para ejercer la profesión de Periodista en la República Argentina no es
necesaria una colegiatura y él código ético es el que dicta la conciencia de
cada uno, o la del medio que lo emplea. La Ley 12.908, conocida como el
“Estatuto del Periodista”, promulgada en 1946, es el único marco legal que
posee el Periodismo.
Planteado
el problema, objetivos a estudiar y antecedentes más relevantes, es hora de dar
algunas explicaciones tentativas de la relación entre dos o más variables. Es
decir, formular hipótesis.
Primera hipótesis:
·
La formación profesional académica previa a la UNDAV
no influye en la calidad de empleo entre los estudiantes de Periodismo.
Fundamentada
en lo expresado por Caridad García (1999) y María Elena Hernandez (2004), que
tanto quienes ejercen la profesión como los empresarios de medios, consideran
que los instrumentos necesarios para ejercer se obtienen con la práctica, es
decir no poseen, aun los Licenciados en Periodismo, el oficio necesario. De lo
que se infiere que la formación profesional no ejercería demasiada influencia
en la calidad del empleo.
Segunda hipótesis:
·
El capital social secundario incide en la vinculación
del empleo con el periodismo.
Cimentada
en el texto de Caridad García (1999), quién expresa que accederán a ejercer la
profesión de periodistas quienes posean capital social. Es decir que si es
necesario el capital social para los egresados, mucho más lo será para los
estudiantes a la hora de acceder a un empleo que guarde relación con la
profesión de periodista.
Técnica de Recolección de Datos
La
encuesta fue el instrumento con el que fueron recolectados los datos. ¿Qué es
una encuesta? “Es una Investigación realizada sobre una muestra de sujetos
representativa de una población más amplia, que se lleva a cabo en el contexto
de la vida cotidiana, utilizando procedimientos estandarizados de
interrogación, con el fin de obtener mediciones cuantitativas de una gran
variedad de características objetivas y subjetivas de la población” (Ferrando,
1992).
Para la
presente investigación se realizó una encuesta entre 81 alumnos de la UNDAV, con
un cuestionario estructurado con preguntas cerradas y con tres preguntas
abiertas para obtener mayor información de los alumnos entrevistados.
El
muestreo fue por selección intencionada o muestreo por conveniencia, es decir
la elección por métodos no aleatorios, determinados por el investigador de modo
subjetivo (Casal y Mateu, 2003).
Análisis y Conclusiones
En las
Tablas 1, 2, 3 y 4 siguientes, se puede observar los porcentajes de
entrevistados teniendo en cuenta el sexo, la edad, el tipo de carrera y
situación ocupacional, respectivamente. Elementos que sirven para conocer
algunas características de la población encuestada.
TABLA
1 undav 2014. Alumnos según el sexo (%)
alumnos
de la Universidad Nacional de Avellaneda. año 2014.
Avellaneda
Provincia de Buenos Aires
Frecuencia
|
Porcentaje
|
||
Válidos
|
Femenino
|
39
|
48,1
|
masculino
|
42
|
51,9
|
|
Total
|
81
|
100,0
|
Fuente: “Elaboración Propia” en
base a encuesta estudiantes 2014
TABLA
2 undav 2014 Alumnos encuestados según su edad (%)
alumnos
de la Universidad Nacional de Avellaneda. año 2014.
Avellaneda
Provincia de Buenos Aires
Frecuencia
|
Porcentaje
|
||
Válidos
|
adultos mayores
|
4
|
4,9
|
adultos maduros
|
10
|
12,3
|
|
adultos jóvenes
|
7
|
8,6
|
|
Jóvenes
|
6
|
7,4
|
|
jóvenes ingresantes
|
53
|
65,4
|
|
No sabe/No contesta
|
1
|
1,2
|
|
Total
|
81
|
100,0
|
|
Fuente: “Elaboración Propia” en
base a encuesta estudiantes 2014
TABLA 3 Alumnos encuestados según el tipo de carrera (%)
alumnos
de la Universidad Nacional de Avellaneda. año 2014.
Avellaneda
Provincia de Buenos Aires
Frecuencia
|
Porcentaje
|
||
Válidos
|
Tecnicatura en periodismo
|
20
|
24,7
|
Licenciatura en Periodismo
|
61
|
75,3
|
|
Total
|
81
|
100,0
|
|
Fuente: “Elaboración Propia” en
base a encuesta estudiantes 2014
TABLA 4 undav 2014 Alumnos encuestados según su situación ocupacional (%)
alumnos
de la Universidad Nacional de Avellaneda. año 2014.
Avellaneda
Provincia de Buenos Aires
Frecuencia
|
Porcentaje
|
||
Válidos
|
Trabajo remunerado
|
40
|
49,4
|
Desocupado/a
|
12
|
14,8
|
|
Jubilado/a o Pensionado/a
|
2
|
2,5
|
|
Ama de casa
|
3
|
3,7
|
|
Estudiante (sólo estudia)
|
20
|
24,7
|
|
Otro
|
1
|
1,2
|
|
No corresponde
|
1
|
1,2
|
|
Ns/Nc
|
2
|
2,5
|
|
Total
|
81
|
100,0
|
|
Fuente: “Elaboración Propia” en
base a encuesta estudiantes 2014
Es necesario analizar las tablas
que permitirán saber si se cumplen o no las hipótesis planteadas anteriormente.
TABLA
5 Calidad del empleo codificada de acuerdo al
Inicio con estudios previos a Undav
alumnos
de la Universidad Nacional de Avellaneda. año 2014.
Avellaneda
Tabla de contingencia Calidad
del empleo codificada * Inicio estudios previos a Undav
|
|||||
Inicio estudios previos a Undav
|
Total
|
||||
Si
|
No
|
||||
Calidad
del empleo codificada
|
muy
buena
|
Recuento
|
2
|
6
|
8
|
%
dentro de Calidad del empleo codificada
|
25,0%
|
75,0%
|
100,0%
|
||
%
dentro de Inicio estudios previos a Undav
|
25,0%
|
20,7%
|
21,6%
|
||
buena
|
Recuento
|
2
|
10
|
12
|
|
%
dentro de Calidad del empleo codificada
|
16,7%
|
83,3%
|
100,0%
|
||
%
dentro de Inicio estudios previos a Undav
|
25,0%
|
34,5%
|
32,4%
|
||
regular
|
Recuento
|
3
|
6
|
9
|
|
%
dentro de Calidad del empleo codificada
|
33,3%
|
66,7%
|
100,0%
|
||
%
dentro de Inicio estudios previos a Undav
|
37,5%
|
20,7%
|
24,3%
|
||
mala
|
Recuento
|
1
|
6
|
7
|
|
%
dentro de Calidad del empleo codificada
|
14,3%
|
85,7%
|
100,0%
|
||
%
dentro de Inicio estudios previos a Undav
|
12,5%
|
20,7%
|
18,9%
|
||
NS/NC
|
Recuento
|
0
|
1
|
1
|
|
%
dentro de Calidad del empleo codificada
|
,0%
|
100,0%
|
100,0%
|
||
%
dentro de Inicio estudios previos a Undav
|
,0%
|
3,4%
|
2,7%
|
||
Total
|
Recuento
|
8
|
29
|
37
|
|
%
dentro de Calidad del empleo codificada
|
21,6%
|
78,4%
|
100,0%
|
||
%
dentro de Inicio estudios previos a Undav
|
100,0%
|
100,0%
|
100,0%
|
||
Fuente: “Elaboración Propia” en
base a encuesta estudiantes 2014
TABLA
6 nivel de
vinculación trabajo y periodismo de acuerdo al tipo de vínculo
alumnos
de la Universidad Nacional de Avellaneda. año 2014
Avellaneda
Tabla de contingencia
Vinculación entre el trabajo y el estudio * Tipo de vínculo codificado
|
||||||
Tipo de vínculo codificado
|
Total
|
|||||
Contacto primario
|
Contacto secundario
|
Ns/Nc
|
||||
Vinculación
entre el trabajo y el estudio
|
Totalmente
|
Recuento
|
1
|
2
|
0
|
3
|
%
dentro de Vinculación entre el trabajo y el estudio
|
33,3%
|
66,7%
|
,0%
|
100,0%
|
||
%
dentro de Tipo de vínculo codificado
|
8,3%
|
20,0%
|
,0%
|
11,1%
|
||
Bastante
|
Recuento
|
1
|
1
|
0
|
2
|
|
%
dentro de Vinculación entre el trabajo y el estudio
|
50,0%
|
50,0%
|
,0%
|
100,0%
|
||
%
dentro de Tipo de vínculo codificado
|
8,3%
|
10,0%
|
,0%
|
7,4%
|
||
Medianamente
|
Recuento
|
2
|
3
|
0
|
5
|
|
%
dentro de Vinculación entre el trabajo y el estudio
|
40,0%
|
60,0%
|
,0%
|
100,0%
|
||
%
dentro de Tipo de vínculo codificado
|
16,7%
|
30,0%
|
,0%
|
18,5%
|
||
Poco
|
Recuento
|
2
|
2
|
2
|
6
|
|
%
dentro de Vinculación entre el trabajo y el estudio
|
33,3%
|
33,3%
|
33,3%
|
100,0%
|
||
%
dentro de Tipo de vínculo codificado
|
16,7%
|
20,0%
|
40,0%
|
22,2%
|
||
Nada
|
Recuento
|
6
|
2
|
2
|
10
|
|
%
dentro de Vinculación entre el trabajo y el estudio
|
60,0%
|
20,0%
|
20,0%
|
100,0%
|
||
%
dentro de Tipo de vínculo codificado
|
50,0%
|
20,0%
|
40,0%
|
37,0%
|
||
Ns/Nc
|
Recuento
|
0
|
0
|
1
|
1
|
|
%
dentro de Vinculación entre el trabajo y el estudio
|
,0%
|
,0%
|
100,0%
|
100,0%
|
||
%
dentro de Tipo de vínculo codificado
|
,0%
|
,0%
|
20,0%
|
3,7%
|
||
Total
|
Recuento
|
12
|
10
|
5
|
27
|
|
%
dentro de Vinculación entre el trabajo y el estudio
|
44,4%
|
37,0%
|
18,5%
|
100,0%
|
||
%
dentro de Tipo de vínculo codificado
|
100,0%
|
100,0%
|
100,0%
|
100,0%
|
||
Fuente:
“Elaboración Propia. alumnos de la Universidad Nacional de
Avellaneda. año 2014. Avellaneda Provincia de Buenos Aires
Retomando
la primer hipótesis:
La formación profesional académica previa a la UNDAV
no influye en la calidad de empleo entre los estudiantes de Periodismo.
Analizando
la Tabla 5, se agrega un gráfico que permitirá reconocer más fácilmente los
datos obtenidos, con el fin de corroborar si se cumple la hipótesis
correspondiente o no.
A través
del presente gráfico se puede ver como la formación profesional previa a la
UNDAV no influye en la calidad de empleo entre los estudiantes de periodismo.
Es decir la observación empírica coincide con la hipótesis elaborada y
fundamentada en los trabajos de Caridad García (1999) y María Elena Hernandez
(2004).
Como
puede observarse dentro de los alumnos encuestados el mayor porcentaje en
calidad de empleo se lo lleva la buena calidad con un 34,5% (Ver Tabla 5), sin
embargo de ese total de alumnos con buena calidad solo el 16,7% posee estudios
previos a la UNDAV.
Segunda
hipótesis:
El capital social secundario incide en la vinculación
del empleo con el periodismo.
En un
análisis rápido de la Tabla 6 podemos ver que no hay grandes variaciones entre
el tipo de vínculo primario y secundario con el empleo vinculado al periodismo.
Esto nos lleva a concluir que existe una escasa diferencia la cual podremos
visualizar más fácilmente a través de un gráfico.
Este
ayudará a visualizar más rápidamente la escasa diferencia existente. Para
probar la hipótesis se tuvo en cuenta los dos tipos de contactos que toda
persona puede poseer los primarios y secundarios. Son precisamente los contactos
secundarios los que nos interesan para la comprobación de nuestra hipótesis,
pero de acuerdo a los resultados obtenidos hay casi una paridad entre unos y
otros. Es necesario ampliar el estudio para poder corroborar la hipótesis. Si
se consideran los resultados generales los contactos primarios representan un
mayor porcentaje, 44,4% contra 37%, ver Tabla 6. Si se consideran los ítems
Totalmente, Bastante y Medianamente, se puede observar en el Gráfico 2 que
existe una ligera supremacía de los vínculos secundarios.
Aunque
los estudios realizados por Caridad García (1999) expresan que los vínculos
secundarios son los que harán la diferencia a la hora de obtener un empleo
vinculado al periodismo, los resultados obtenidos no nos permiten corroborarlo.
CONCLUSIONES
Por lo
tanto sería muy interesante realizar estudios exclusivos y mucho más
exhaustivos, con respecto al Capital Social, dentro de la Universidad Nacional
de Avellaneda, dado que es un área no completamente explorada, además de
indagar sobre el conocimiento que poseen los alumnos sobre dicho capital y su
posible utilización para obtener beneficios a la hora de alcanzar un empleo
vinculado a la carrera de Periodismo.
Otra
vinculación interesante sería calidad de empleo y capital social. Y si los
alumnos tienen incorporado el conocimiento sobre las posibilidades que en
general les puede brindar el capital social en cuanto al mejoramiento de su
calidad de empleo, tomando como población de estudio todo el alumnado de la
UNDAV, no solo a los estudiantes de periodismo.
BIBLIOGRÁFÍA
·
Baro, M. (2012) “Percepciones sobre el Capital
Social en Argentina”, Global Media
Journal, N°. 17, pp. 1-17. Disponible en:
·
Casal, J. Y Mateu, E. (2003), “Tipos de Muestreo”, Rev. Epidem. Med. Prev, N° 1, pp. 3-7.
Disponible en:
http://videosdigitals.uab.es/cr-vet/www/21216/TiposMuestreo1.pdf Consulta del 15 de
noviembre de 2014
·
García, C. (1999) “Dos caras de un mismo
profesionista”, Razón y Palabra, N°
12, Octubre-Enero. Disponible en:
·
García Ferrando, M. (1992), “El análisis de la
realidad social. Métodos y técnicas de investigación”, Madrid: Alianza
Universidad.
·
González, M. y Bonofiglio, N. (2004). “Evidencias
sobre el deterioro de la calidad del empleo en la Argentina”, Cuadernos del CEPED, N° 8, Buenos Aires, Fondo de la Cultura
Económica / UBA
·
Hernández; M. (2004). “La formación universitaria de
periodistas en México”, Comunicación y
Sociedad, N° 1, Enero-Junio, pp. 100-138. Disponible en: http://publicaciones.cucsh.udg.mx/pperiod/comsoc/pdf/1_2004/110-139.pdf. Consulta del 10 de
noviembre de 2014.
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